Aldana, la “Seño Aldi” de la “Lista Loca”: enseñar sin separar la cabeza del corazón

En esta entrevista con InfoHuella, habla sobre las nuevas infancias, el impacto de las pantallas y la inteligencia artificial en la escuela, la importancia del juego y las emociones y, especialmente, sobre una propuesta que nació de una necesidad concreta: “La Lista Loca”.

Su mirada parte de una idea que atraviesa toda la conversación: enseñar no es solamente transmitir contenidos. Entonces… ¿Qué es? Es acompañar procesos, conocer a quienes tenemos delante y buscar diferentes caminos para que cada estudiante/alumno/a pueda aprender.

Aldana Sánchez tiene 29 años, es docente y vive en Maquinista Savio, partido de Escobar, en la provincia de Buenos Aires. Desde allí, con una propuesta tan sencilla como disruptiva, logró transformar uno de los momentos más rutinarios del aula: tomar asistencia. Sus videos en redes se hicieron virales, por la ocurrencia e imaginación de sus alumnas y alumnos.

—Para empezar, ¿quién es Aldana? ¿Cómo te presentarías?, le consultamos desde InfoHuella.

-Soy Aldana, aunque para muchas personas soy “Seño Aldi”. Soy docente y mi recorrido profesional siempre estuvo muy ligado a las infancias, al aprendizaje y a la inclusión. Actualmente ejerzo en el nivel primario y también desarrollo propuestas y contenidos educativos desde mi proyecto Desarrollo con Amor.

Además de mi formación docente, me fui formando en áreas vinculadas al desarrollo infantil, la estimulación, el acompañamiento terapéutico y diferentes problemáticas relacionadas con el aprendizaje. Creo que todo ese recorrido fue construyendo mi manera de mirar la educación.

Y en esa mirada, Aldana deja aparece una definición que atraviesa toda su forma de entender la enseñanza:

Para mí, enseñar no es solamente transmitir contenidos. Es acompañar procesos, conocer a quienes tenemos delante y buscar diferentes caminos para que cada estudiante pueda aprender

—¿Qué es para vos la educación emocional?

-Para mí, la educación emocional no significa simplemente enseñarles a los chicos a ‘manejar sus emociones’. Significa ayudarlos a reconocer lo que sienten, ponerlo en palabras, comprenderse, comprender al otro y construir herramientas para relacionarse.

La docente vincula esta mirada directamente con la forma en que aprendemos.

Y esto tiene muchísimo que ver con cómo aprendemos. Hoy sabemos que emoción, atención, motivación y memoria no funcionan como compartimentos separados. Lo que sentimos influye en nuestra posibilidad de involucrarnos con una propuesta y de construir aprendizajes significativos.

Por eso me gusta pensar una educación que no separe la cabeza del corazón

No porque tengamos que convertir cada clase en una clase de emociones, sino porque cada vez que enseñamos, estamos enseñando a personas que sienten.

—¿Cómo nació “La Lista Loca”?

-‘La Lista Loca’ nació de una necesidad muy concreta: buscar otra manera de enseñar determinados contenidos, especialmente aquellos que muchas veces presentamos de una forma demasiado estructurada o repetitiva.

La propuesta parte del juego y de situaciones inesperadas. Los chicos tienen que resolver, pensar, tomar decisiones, interactuar y, sobre todo, involucrarse.

Lo interesante es que detrás de algo que puede parecer simplemente un juego hay una intención pedagógica. No se trata de jugar por jugar. Se trata de utilizar el juego como una puerta de entrada al aprendizaje.

Y eso es algo que atraviesa muchas de mis propuestas: que el aprendizaje pueda ser desafiante sin dejar de ser disfrutable

—¿Qué cambios observaste en las y los alumnos?

-Lo primero que observo es mayor participación. Cuando una propuesta despierta curiosidad, cambia la disposición del estudiante frente al aprendizaje.

También aparecen otras posibilidades: chicos que habitualmente participan poco encuentran un lugar, otros se animan a equivocarse, a probar, a preguntar, a trabajar con otros.

-Allí aparece una cuestión central: equivocarse. ¿Qué es el error en el aula?

-Y para mí eso es fundamental. Porque el error deja de ser algo que tenemos que evitar y empieza a convertirse en parte del proceso.

Cuando un estudiante/alumno/a siente que puede participar sin miedo a equivocarse, se anima a pensar. Y cuando se anima a pensar, aparecen aprendizajes mucho más profundos.

—¿Las infancias de hoy son diferentes a las de otras generaciones?

-Sí, creo que las infancias de hoy nos plantean nuevos desafíos. Pero no creo que los chicos hayan dejado de necesitar las cosas esenciales: sentirse queridos, escuchados, acompañados, reconocidos y capaces.

Lo que cambió es el contexto en el que crecen.

Aldana describe infancias atravesadas por una enorme cantidad de estímulos, información, tecnología y cambios muy rápidos. Por eso propone reformular la pregunta:

Entonces quizás la pregunta no debería ser solamente ‘¿qué les pasa a los chicos de hoy?’, sino también ‘¿qué escuela estamos construyendo para las infancias que tenemos hoy?’.

No necesitamos una escuela que simplemente compita con las pantallas. Necesitamos una escuela que ofrezca algo que una pantalla no puede reemplazar: vínculo, comunidad, conversación, juego compartido, pensamiento crítico, experiencias reales y un adulto que acompañe.

Creo que resistirnos a que la escuela cambie no es una opción

Pero para Aldana, transformarse no significa incorporar tecnología de manera automática. Hace hincapié en que la aparición de herramientas capaces de responder en segundos también plantea nuevos desafíos para la enseñanza.

Pero transformarse no significa incorporar tecnología porque sí. La inteligencia artificial puede ser una herramienta maravillosa, pero también nos obliga a preguntarnos qué vale la pena seguir enseñando, cómo lo enseñamos y qué capacidades humanas necesitamos fortalecer.

Si una herramienta puede darnos una respuesta en segundos, quizás la escuela tenga que poner todavía más énfasis en enseñar a hacer buenas preguntas, pensar críticamente, argumentar, crear, resolver problemas, trabajar con otros y tomar decisiones.

Y vuelve a poner el foco en aquello que ninguna tecnología puede reemplazar:

La tecnología puede hacer muchas cosas. Pero la escuela sigue teniendo una tarea profundamente humana

—¿Existen estrategias pedagógicas más acordes a estas nuevas realidades?

-Sí, y creo que no existe una única receta. Hay propuestas basadas en el aprendizaje significativo, el aprendizaje basado en proyectos, el juego, la gamificación, el trabajo colaborativo, la resolución de problemas y diferentes estrategias que buscan que el estudiante tenga un rol más activo.

Pero para mí hay algo todavía más importante que elegir una metodología determinada: preguntarnos para qué hacemos lo que hacemos.

Podemos utilizar una estrategia súper innovadora y, si no tiene una intención pedagógica clara, termina siendo solamente una actividad atractiva

La innovación no está solamente en hacer algo diferente. Está en encontrar una manera más significativa de enseñar

—¿Qué lugar ocupan las emociones, el juego, la creatividad y el vínculo?

-Para mí ocupan un lugar central: El juego permite explorar, equivocarse, imaginar y aprender con otros. La creatividad permite encontrar caminos diferentes. Las emociones nos atraviesan durante todo el proceso. Y el vínculo genera las condiciones para que el estudiante pueda sentirse seguro para aprender.

A veces pensamos que primero tenemos que enseñar y después ocuparnos del vínculo. Yo creo que el vínculo también enseña

Conocer a las y los alumnos, explica, también transforma la manera de enseñar:

Un docente que conoce a sus estudiantes puede tomar mejores decisiones pedagógicas porque deja de pensar en ‘un grupo’ y empieza a mirar personas concretas, con historias, intereses, fortalezas y necesidades diferentes

—Para cerrar, ¿qué mensaje le darías a otros docentes que quieren innovar?

Les diría que no tengan miedo de probar.

No hace falta transformar toda la escuela de un día para el otro ni convertirse en el docente más innovador del mundo. A veces una pequeña modificación en una propuesta puede cambiar completamente la experiencia de un grupo.

Pero también les diría que innovar no significa hacer cosas llamativas todo el tiempo

Podemos innovar cuando dejamos de hacer algo simplemente porque ‘siempre se hizo así’ y empezamos a preguntarnos si realmente tiene sentido para nuestros estudiantes.

Y, sobre todo, que no perdamos de vista por qué elegimos esta profesión.

Porque detrás de cada contenido, de cada planificación y de cada evaluación hay un niño que está aprendiendo

La entrevista termina y Aldana nos deja una frase que sintetiza buena parte de su mirada sobre la educación de estos días y el rol docente en el aula:

Y quizás ese sea nuestro mayor desafío: construir una escuela que enseñe muchísimo sin dejar de abrazar a las infancias